sábado, 9 de diciembre de 2017

Selección de rimas de Gustavo Adolfo Bécquer

Recuerda que las rimas de Bécquer, siguiendo un criterio temático, se estructuran en cuatro grupos:
-La primera serie (desde la rima I hasta la VIII) reflexiona sobre la poesía, la inspiración, y el papel del poeta en la fase creativa.
-La segunda serie (desde la rima IX hasta la XXIX) se centra en la expresión del amor en su fase de gozo, esperanza y felicidad.
-La tercera serie (desde la rima XXX hasta la LIV) aborda la tristeza, el dolor, la frustración y el desengaño ante la imposibilidad de alcanzar el amor idealizado. 
-La cuarta serie (desde la rima LV hasta la LXXVI) tiene como temas principales la angustia, la desesperanza, el dolor de la existencia, el paso del tiempo,  el olvido, la soledad y la muerte. 

Pincha sobre la imagen para leer una selección de las Rimas de Bécquer agrupadas según los núcleos temáticos arriba citados. Los poemas vienen acompañados de un breve comentario que te ayudará a interpretar el texto. 

Además, os enlazo un vídeo que sintetiza en dos minutos la intensa vida del poeta sevillano. 


martes, 5 de diciembre de 2017

"El rayo de luna" [Lectura y comentario de una leyenda de Bécquer]

Bécquer publica sus leyendas en la prensa. De ahí que se adapten al gusto literario de los lectores. Sus leyendas se consideran relatos fantásticos verosímiles (recuerda que este escritor se considera un rezagado romántico) cuyos temas principales son el amor imposible, el ideal inalcanzable, lo misterioso y lo sobrenatural. Constituyen junto a las Rimas las principales obras del autor sevillano.


PRIMER PASO: LECTURA.
Lee la leyenda "El rayo de luna". Puedes descargarla en un documento PDF o en un enlace HTML.

Opción 1.

Opción 2.

SEGUNDO PASO: COMENTARIO DE LA LECTURA. 
Después de leer la leyenda de Gustavo Adolfo Bécquer resuelve las siguientes cuestiones: 

1. En las leyendas de Bécquer son frecuentes los prólogos introductorios que sirven de presentación. En ellos, el autor utiliza la primera persona. Identifica ese prólogo introductorio en "El rayo de luna" y explica por qué utiliza este recurso el escritor. 

2. El tiempo histórico en el que se ambientan las acciones de las leyendas es muy variado aunque son muy numerosas las situadas en la Edad Media. En "El rayo de luna" Bécquer no menciona de forma explícita el momento histórico en el que sucede la acción. A pesar de ello, el lector es capaz de inferir que los hechos ocurren en época medieval. Extrae del texto términos, datos o expresiones que justifiquen la localización de esta leyenda en la Edad Media. 

3. ¿Qué diferencia a Manrique del clásico noble guerrero medieval?

4. ¿Qué ocupación comparte el protagonista de la leyenda con Bécquer?

5. Explica la idea de poesía que tiene Bécquer a partir de este fragmento: "Amaba la soledad porque en su seno, dando rienda suelta a la imaginación, forjaba un mundo fantástico, habitado por extrañas creaciones, hijas de sus delirios y sus ensueños de poeta, porque Manrique era poeta; tanto, que nunca le habían satisfecho las formas en que pudiera encerrar sus pensamientos y nunca los había encerrado al escribirlos".

6. Extrae en el texto algunos ejemplos de entonación expresiva.

7. Localiza en el texto elementos característicos de la ambientación romántica.

8. ¿En qué lugar transcurren los hechos que relata Bécquer en esta leyenda?

9. Localiza en el texto expresiones que aludan a la locura de Manrique.

10. ¿Qué figuras retóricas emplea Bécquer en los siguientes enunciados?
"Manrique se lanzó en su seguimiento rápido como una saeta".
"¡Es ella, es ella, que lleva alas en los pies y huye como una sombra".

11. ¿Con qué intención estilística pasa de un tiempo verbal a otro distinto en estos fragmentos?
"Había visto flotar un instante y desaparecer el extremo del traje blanco, del traje blanco de la mujer de sus sueños, de la mujer que ya amaba como un loco.

Corre, corre en su busca; llega al sitio en que la ha visto desaparecer; pero al llegar se detiene, fija los espantados ojos en el suelo, permanece un rato inmóvil (...)."

12. ¿Cómo imagina Manrique que es la mujer misteriosa?

13. ¿Qué efecto estilístico produce la repetición de términos en este fragmento?

"-Yo la he de encontrar, la he de encontrar; y si la encuentro, estoy casi seguro de que he de conocerla...¿En qué? Eso es lo que no podré decir..., pero he de conocerla. El eco de su pisada o una sola palabra suya que vuelva a oír, un extremo de su traje, un solo extremo que vuelva a ver, me bastarán para conseguirlo. Noche y día estoy mirando flotar delante de mis ojos aquellos pliegues de una tela diáfana y blanquísima; noche y día me están sonando aquí dentro, dentro de la cabeza, el crujido de su traje, el confuso rumor de sus ininteligibles palabras. ¿Qué dijo?...¿Qué dijo?...¡Ah!, si yo pudiera saber lo que dijo, acaso...; pero aun sin saberlo, la encontraré...; la encontraré; me lo da el corazón, y mi corazón no me engaña nunca."

14. ¿Qué es, en realidad, la mujer del traje blanco que Manrique había comenzado a amar como un loco? ¿Qué representa?

15. Explica el sentido del párrafo con el que concluye la leyenda:
"(...) Cántigas..., mujeres..., glorias..., felicidad..., mentiras todo, fantasmas vanos que formamos en nuestra imaginación y vestimos a nuestro antojo, y los amamos y corremos tras ellos, ¿para qué?, ¿para qué? Para encontrar un rayo de luna.
Manrique estaba loco; por lo menos, todo el mundo lo creía así. A mí, por el contrario, se me figura que lo que había hecho era recuperar el juicio".

16. ¿Cuál es el tema de esta leyenda?

17. Desde el punto de vista de la estructura, la leyenda está organizada de un modo clásico con un planteamiento, un nudo y un desenlace. Explica muy brevemente el contenido de cada una de esas partes. 


domingo, 3 de diciembre de 2017

De la mesura ilustrada a la rebeldía del Romanticismo

El siglo XIX comprende, en lo cultural y literario, dos grandes movimientos: el Romanticismo, por una parte, domina en la primera mitad del siglo, y surge, en principio, como una reacción contra la estética neoclásica y el racionalismo dieciochesco. El Realismo y el Naturalismo, por otra, abarca la segunda mitad del siglo, y reacciona a su vez contra los excesos del subjetivismo y las explosiones de sentimiento de los románticos, para centrar su atención en la descripción objetiva y crítica de la realidad. 

El Romanticismo surge cuando los ideales ilustrados entran en crisis y empieza a ponerse en duda no tanto su validez como las posibilidades de llevarlos a la práctica. Esto da lugar a una reacción que se manifiesta en dos tendencias diferenciadas: un Romanticismo liberal, revolucionario, abanderado de la libertad y un romanticismo menos exaltado que se conforma con vivir en una dulce melancolía. José de Espronceda, rebelde y libre, y Gustavo Adolfo Bécquer, con su poesía plagada de símbolos, representan estas dos tendencias. Junto a ellos estudiaremos a Rosalía de Castro, como poetisa del Rexurdimento, la novela histórica, los artículos de Mariano José de Larra; y el teatro del Duque de Rivas (Don Álvaro y la fuerza del sino) y el de  José Zorrilla con su Don Juan Tenorio.

Pincha sobre la imagen para leer las definiciones del crucigrama.


ANEXO I. Tipos de estrofas y figuras retóricas.


martes, 28 de noviembre de 2017

_El sí de las niñas_. Comedia comprometida con los problemas sociales de su época

Asiste desde casa a la representación de la obra de Moratín, El sí de las niñas. Disfruta de la adaptación a la pequeña pantalla de un clásico muy necesario también en nuestros días. 



El sí de las niñas se estrena en 1806. El tema de la obra no es nuevo para el autor que ya había tratado la educación de la juventud y la libertad de la mujer para elegir marido en otras comedias como El viejo y la niña, El barón o La mojigata.

El hecho del matrimonio de conveniencia, en el que las edades de los novios son tan desiguales, parece preocupar a los escritores del siglo XVIII, porque era una realidad que existía en su sociedad. Un ejemplo notable fue el matrimonio del conde de Aranda, viudo y de sesenta y cinco años, con una sobrina de su mujer de solo dieciséis. El asunto no debería tener mayor relevancia si la elección de la pareja se hiciera por voluntad de ambos contrayentes, especialmente por la mujer. Pero los ilustrados criticaban la escasa libertad de la mujer y la educación recibida que las obligaba a una obediencia ciega a los padres, sin tener en cuenta sus deseos u opiniones.

También Cadalso habla en sus Cartas marruecas de una mujer de veinticuatro años, viuda por sexta vez, que escribe:

"Todo esto se hubiera remediado si yo me hubiera casado una vez a mi gusto, en lugar de sujetarlo seis veces a un padre que cree la voluntad de la hija una cosa que no debe entrar en cuenta para el casamiento".

Por su parte, Mariano José de Larra redacta una reflexión sobre el tema que trata El sí de las niñas, obra a la que considera como "una comedia de época (...) destinada a servir de documento histórico (...)". He aquí el texto: 

Por otra parte, El sí de las niñas cumple con la preceptiva neoclásica que recoge Luzán en su Poética (1737) y así respeta:
-el propósito moral que debe mover a toda obra literaria (finalidad didáctica). 
-la verosimilitud de la acción en aras de que la enseñanza moral sea más fácilmente aceptada por el pueblo. 
-la regla de las tres unidades (tiempo, espacio y acción). 

Ahora justifica tú de qué modo se cumplen estos tres preceptos en esta obra de Leandro Fernández de Moratín.

RESPUESTA:
1. Hay un propósito de instrucción en la obra que se refleja en los principales temas que aborda: la crítica a la educación que reciben las jóvenes y la desaprobación de los matrimonios concertados en los que la mujer no escoge con libertad a su cónyuge.

2. La obra es verosímil, es creíble porque carece de elementos fantásticos o de planteamientos incoherentes. La acción se sitúa en un lugar real, localizado en la geografía española, sus personajes son tipos fácilmente reconocibles de la época y el tema tratado ocupaba la agenda social del siglo XVIII.

3.  Moratín cumple fielmente con la regla de las tres unidades que recoge Luzán en su Poética:

3.1. Unidad de espacio. Toda la acción se desarrolla en una posada de Alcalá de Henares, en el camino de Guadalajara a Madrid, y en un espacio reducido a la sala de paso entre las habitaciones. Por lo tanto la representación de la acción ocurre en un solo lugar, sin cambios de escenario.

3.2. Unidad de tiempo. La acción de la comedia, de acuerdo con la preceptiva clásica, se desarrolla en diez horas, desde las siete de la tarde hasta las cinco de la mañana del día siguiente. Tiempo que se aproxima al de la representación. Recuerda que la unidad de tiempo se fundamentaba en conseguir que este se acercara lo más posible al tiempo de la representación, aunque el propio Luzán reconoce la dificultad que esto conlleva, por lo que siempre se entendió que la unidad se respetaba si la acción tenía lugar en menos de veinticuatro horas.

3.3. Unidad de acción. La acción de El sí de las niñas es sencilla, concentrada, no distrae la atención de su propósito de utilidad para la educación del pueblo, contiene un solo enredo y un solo desenlace.

jueves, 23 de noviembre de 2017

Contextualizar el siglo XVIII

Este es el crucigrama que tenéis que resolver sobre las características generales del Siglo de las Luces. Al pinchar sobre la imagen os dirige a una página donde se puede ver el ejercicio completo.


Por otra parte, al cliquear sobre la imagen de abajo puedes acceder a los textos de la novela Hombres buenos, que hemos comentado en clase, y que nos han servido para introducir el tema.


También puedes ver una breve pieza informativa sobre la novela en la que interviene el autor de la misma, Arturo Pérez Reverte.


miércoles, 22 de noviembre de 2017

Propuesta de actividades voluntarias sobre las lecturas

Os planteo en esta entrada varias actividades de carácter voluntario sobre las dos lecturas que aún tenemos pendientes en esta evaluación.

1. CUENTOS DEL REALISMO (Antología). 
Grabación de un podcast que contextualice uno de los ocho cuentos presentes en la antología.  El archivo de audio que grabemos debe emular un microespacio radiofónico como el que se realiza en el programa El contexto de Radio 5. Escucha estos cuatro ejemplos que te servirán de modelo:

"All you need is love"

"I don´t like mondays"
"Luka"
"Déjame vivir con alegría"

A. Pasos a seguir en la realización del podcast:
1. Seleccionar uno de los ocho cuentos contenidos en la antología.

2. Redactar el guion del podcast. Ten en cuenta que el medio que vas a utilizar para transmitir el mensaje constituirá un microespacio radiofónico, por eso debes emplear un tono que aúne la amenidad comunicativa con el rigor documental. Tenemos que captar la atención del receptor, evitar que se aburra. Nuestra grabación no puede ser la nana de un dulce sueño.

El guion debe contener las siguientes partes:
-Presentación que irá unida a la cabecera del programa.
-El relato del contexto en el que se escribe el cuento (autor, época, dónde se publicó, curiosidades, etc.). En este apartado puedes documentarte en la introducción del libro y, por supuesto realizando una labor de investigación en internet. 
-Breve reseña sobre el cuento (tema tratado, relación con otras historias, vínculos con la actualidad, opinión personal)

3. Grabar el podcast con un grabador y editor de audio. El programa debe contar con una cabecera y un cierre.
Para la grabación del podcast se recomienda el uso del programa gratuito Audacity, que se puede descargar pinchando sobre el hipervínculo. Se necesita un micrófono para poder grabar la voz (bien unos auriculares con el micro incorporado o un simple micrófono que se conecta a la entrada de audio del equipo). 
Es sumamente importante que visualices el videotutorial sobre el manejo de Audacity. Apenas te llevará unos minutos. 

Videotutorial Audacity. [Parte 1]



Videotutorial Audacity. [Parte 2]
4. Una vez que se ha grabado y editado el podcast, se exporta en formato mp3 y se envía al correo electrónico: anaiespereda@hotmail.com.

B. Aspectos evaluables del trabajo:
El programa radiofónico sobre el contexto de uno de los relatos contenidos en la antología de cuentos se puede realizar de forma individual o en parejas. 

La duración aproximada del programa oscilará entre los cuatro y los cinco minutos. 


El día del control de lectura finaliza el plazo de entrega de los trabajos. 

Los aspectos que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar el trabajo serán los siguientes.

1. Aspectos orales. El alumno vocaliza correctamente, emplea un volumen y un tono de voz adecuados. Su entonación se ajusta al ritmo del relato. 
2. Estructura. El programa radiofónico cuenta con cabecera de apertura y cierre. El locutor presenta el tema del podcast y lo desarrolla posteriormente. Finaliza con una breve conclusión.
3. Contenido. En el programa se explica el contexto del cuento seleccionado previa labor de documentación realizada por el alumno. 
4. Léxico. El alumno se esfuerza por utilizar un léxico adecuado para el tema de su exposición, evitando el uso de un vocabulario excesivamente coloquial.
5. Se emplea música en la edición del podcast con distintas finalidades: como sintonía del programa, para organizar el contenido, para ilustrar o contextualizar el tema, para transmitir determinadas sensaciones, etc. 
6. Función apelativa del lenguaje. El alumno realiza apelaciones al oyente para captar su atención. 

2. NUNCA ME ABANDONES (Kazuo Ishiguro)


Para la lectura voluntaria mantenemos dos propuestas ya realizadas en anteriores entradas. Por una lado, la realización de un booktrailer que podrá sumar hasta 0,5 puntos, y por otra parte, la grabación de una reseña audiovisual (hasta 1 punto). El plazo de entrega de estos trabajos finaliza el próximo 4 de diciembre.

También podéis grabar un podcast con la reseña de Nunca me abandones. En este caso, incluir en la grabación audios de escenas de la película o de su banda sonora puede resultar muy interesante.

Con el programa http://www.descargaryoutube.com/ se descargan vídeos de Youtube y, además, te permite convertir el sonido del vídeo en un archivo de audio. Con la realización del  podcast también podéis sumar hasta tres puntos.

martes, 14 de noviembre de 2017

Nuestros primeros booktubers

Los protagonistas de estas reseñas audiovisuales no se amilanaron ante la cámara. Bien al contrario, alentados por hacer un buen trabajo, vencieron la implacable timidez que silencia la espontaneidad adolescente y nos contaron con resolución y entusiasmo su opinión sobre la lectura de Frankenstein o el moderno Prometeo. ¡Enhorabuena a todos!

Juan Carlos López Ontaneda (4º B)



Celia Martínez Cagigas (4º C)



Pablo Díez y Raúl del Barrio (4º A)

Booktrailers de _Frankenstein_ realizados por los alumnos

Este es el resultado de uno de los trabajos voluntarios que se propusieron sobre la lectura de la novela de Mary Shelley. Enhorabuena a todos los que os habéis esforzado en la elaboración de vuestro primer booktrailer

Laura Arnau (4º A)



Gisela Sánchez (4º A)



Laura Fernández (4º A)


Ámbar Gómez y Dana Mogoreanu (4º A)



Aníbal López, Carmen Brito y Daniel Gómez (4º B) 



Lucas Iglesias (4º B)



Cristina Laso y Rebeca Guillén (4º C)

lunes, 13 de noviembre de 2017

#Bilbaomicro: propuesta de escritura


El próximo miércoles viajamos a Bilbao con el departamento de Educación Plástica y Visual y vamos a aprovechar esa excursión para lanzar una propuesta creativa: #Bilbaomicro.

¿Qué es #Bilbaomicro?
La expresión literaria de vuestra experiencia en Bilbao. 

¿En qué consiste?
Hay que escribir un microrrelato inspirado en una de las fotografías que hagáis en la excursión, publicarlo en Twitter junto a la imagen que hayáis escogido y etiquetarlo con el hashtag #Bilbaomicro.

¿Cuánta imaginación, cuánta creatividad, cuánta ficción, cuánto Bilbao podéis recoger en un relato de menos de 240 caracteres? Sé que vuestras ideas son capaces de desbordar una ría, la del Nervión, y un mar, el Cantábrico. Así que espero leer las mejores creaciones de mis alumnos. 

¿Qué requisitos ha de cumplir mi microrrelato para conseguir la puntuación extra del próximo examen?
-La historia ha de ser una idea original del alumno.
-El texto ha de ser coherente y no puede contener faltas de ortografía, ni errores en la expresión. Para cumplir con éxito esta condición revisa tu relato tantas veces como lo precises. Un fallo en un texto tan breve puede arruinar tu imagen. 
-Evita ser redundante y rehúye las repeticiones innecesarias. Para alcanzar con éxito este objetivo, trabaja junto a un diccionario, usa expresiones sinónimas y crea metáforas que maticen las ideas que quieras comunicar. 

#Bilbaomicro es una actividad voluntaria. Quienes no realicen el viaje también pueden participar. Tan solo tienen que cambiar la foto de Bilbao por una instantánea en Santander. 




viernes, 10 de noviembre de 2017

Procedimientos para la creación de palabras

Si pincháis sobre la imagen podréis acceder a la presentación que hemos visto en clase sobre los diferentes procedimientos de que disponemos para crear palabras. 
Además, puedes consultar el siguiente documento con los prefijos y sufijos más productivos del español. 

miércoles, 8 de noviembre de 2017

La estructura de la palabra

Para que el caos de la pizarra no demude vuestro rostro, he creado este esquema con el editor Piktochart. Espero que os sea útil en esta etapa de disección de palabras que iniciamos estos días.

lunes, 6 de noviembre de 2017

Comentario de las funciones del lenguaje presentes en un texto

Lee el siguiente texto adaptado de Manuel Vicent y redacta un comentario sobre las funciones del lenguaje presentes en el artículo. Recuerda que tendrás que identificar funciones principales y secundarias y justificar su presencia en el texto reconociendo algunos de sus rasgos lingüísticos. 


Semáforo



Esa chica de azul que espera ahí enfrente en el semáforo, ¿quién será?, ¿de dónde vendrá?, ¿adónde irá con el bolso en bandolera? Parece vulgar. No sé nada de ella, aunque en otras circunstancias pudo haber sido quizá la mujer de mi vida. Por la calle, entre los dos, pasa un furgón de policía y el aire de la ciudad se rasga con sirenas de ambulancia. La chica será secretaria, enfermera, ama de casa, camarera o profesora. En el bolso llevará un lápiz de labios, un peine, pañuelos de papel, un bono de autobús, polvos para la nariz y una agenda con el teléfono de unos primos del pueblos, del algún amigo, de algún amante. ¿Cuántos amores frustrados habrá tenido? Los anuncios de bebidas se licuan en la chapa de los automóviles. Hay un rumor de motores. La alcantarilla huele a flores negras. La joven me ve desde la otra acera y probablemente también estará pensando algo de mí. Creerá que soy agente de seguros, un tipo calvo, muy maduro, con esposa y tantos hijos o que tengo un negocio de peletería, un llavero en el bolsillo, un ignorado carné de identidad, una úlcera de estómago y 2.500 pesetas en la cartera. Se oyen violentos chirridos de caucho, la tarde ya ha prendido las cornisas. El semáforo aún está en rojo. Si esa mujer y yo nos hubiéramos conocido en cierta ocasión tal vez nos habríamos besado, amado, casado, odiado, gritado, reconciliado e incluso separado. Lleva un abrigo azul. Parece un poco frágil y vulgar. No sé nada de ella. Desde el otro bordillo la chica también me observa. ¿Qué estará imaginando? Que soy un sujeto anodino, operado de apendicitis, con muchas letras de cambio firmadas para comprar un vídeo. Sin embargo, pude haber sido el hombre de su vida. Pude haberla llevado a la sierra con una tortilla o a Benidorm con grandes toallas y un patito de goma. Finalmente huye el último coche y el semáforo se abre. Por el paso de peatones la chica avanza hacia mí y yo voy hacia ella. Los dos, al cruzarnos, sorbemos sesgadamente nuestro rostro anodino con una mirada y al llegar cada uno a la acera contraria ya para siempre nos hemos olvidado. En la ciudad se oyen sirenas de ambulancia.
-Despierta, Manuel. Te has quedado dormido sobre tu escritorio.
-Umm, ¿eh?, ¿qué pasa?
-Lo de siempre. Has vuelto a soñar un artículo.
-¿Pero lo terminé de escribir?
-Sí, lo he leído mientras dormías y he notado que has marcado alguna rima en la prosa. 
-Similidicadencia, María. Es una figura retórica que aporta cierta musicalidad al discurso. 

viernes, 13 de octubre de 2017

Crucigrama sobre el español en el mundo



HORIZONTAL

6. En 2050 se estima que será el primer país hispanohablante del mundo.
7. Habla sincrética mezcla de español e inglés.
8. Instituto creado en 1991 para promover el uso y la enseñanza del español en el mundo.
10. Sinónimo de español para designar la lengua común de España y de muchas naciones de América.
11. Nación hispanohablante con mayor número de habitantes.
12. País del océano Pacífico donde el español fue lengua oficial hasta 1987.
13. Lengua hablada por los descendientes de los judíos expulsados de España en 1492.

VERTICAL

1. Léxico propio del español de América.
2. Asociación de Academias de la Lengua Española..
3. Idioma que como el español, el inglés o el chino cuenta con una población nativa muy extensa.
4. Organización internacional en el que el español es una de las lenguas oficiales.
5. Territorio situado en el norte occidental de África en el que se habla español.
6. Segunda lengua más utilizada en Facebook y Twitter.
9. Lengua franca actualmente predominante en el mundo.
10. Primera lengua del mundo por número de hablantes nativos.

domingo, 8 de octubre de 2017

¿Todovalista o purista?

Después de leer el artículo enlazado en la imagen, vamos a reflexionar y a argumentar en clase si nos consideramos puristas o todovalistas respecto a la lengua.



lunes, 2 de octubre de 2017

Modalidades discursivas (I): La descripción (Fase de creación textual)

Estamos estudiando en clase las modalidades discursivas o formas de expresión que adoptan los textos.  Hemos comenzado con el estudio de la descripción, que parte de la observación detallada de la realidad, y en los temas siguientes estudiaremos la narración, la exposición y la argumentación. 

Una vez que hemos aprendido a identificar las principales características lingüísticas de la descripción así como las distintas tipologías de esta modalidad expresiva, el siguiente reto consiste en crear vosotros mismos un texto descriptivo. 



¿Qué hay que hacer?
En primer lugar tenéis que pensar qué es lo que queréis describir y una vez que hayáis escogido el referente que será objeto de vuestra descripción tendréis que componer dos textos: una descripción técnica y otra literaria, tal y como muestran los ejemplos de las imágenes. 

MODELO 1. DESCRIPCIÓN TÉCNICA DE UNA CASA. [La descripción técnica da a conocer las partes y características de una realidad determinada. Exige rigor, precisión y objetividad. Domina el lenguaje denotativo]


MODELO 2. DESCRIPCIÓN LITERARIA DE UNA CASA [La composición literaria tiene una finalidad estética. Pretende provocar emoción y expresar belleza. Predomina en ella la función expresiva y poética del lenguaje. Es subjetiva y connotativa.]


A la hora de hacer la actividad tendréis que seguir el modelo de los textos propuestos, lo que os dará una idea de la extensión aproximada que han de tener vuestros trabajos. 

¿Qué aspectos se van a evaluar?
  1. El alumno realiza dos descripciones de una misma realidad: una descripción técnica y otra literaria.
  2. El alumno emplea los rasgos lingüísticos propios de cada tipo de narración: predominio de los sintagmas nominales sobre los verbales; abundante adjetivación (en el texto literario los adjetivos empleados han de estimular los sentidos, serán valorativos, fíjese en el segundo texto "era una casa dulce y tibia"), construcciones atributivas, formas verbales en presente o pretérito imperfecto de indicativo, empleo de metáforas, enumeraciones, comparaciones y demás recursos expresivos para embellecer el lenguaje, léxico preciso, tecnicismos, neologismos, cultismos (en descripciones técnicas), predominio de las oraciones coordinadas y yuxtapuestas sobre las subordinadas...
  3. El alumno respeta las normas ortográficas y gramaticales de la RAE.
  4. El alumno es original y creativo en sus planteamientos. No copia. 

La actividad debe estar publicada en vuestro cuaderno digital antes del próximo viernes. 

martes, 26 de septiembre de 2017

Tareas voluntarias del proyecto de lectura: "Frankenstein o el moderno Prometeo del siglo XXI"

Ya conocéis bien en qué consiste la parte obligatoria del proyecto de lectura que hemos ideado sobre la novela de Mary Shelly. En esta entrada explicaremos las tareas voluntarias con las que podéis completar vuestro trabajo al tiempo que mejoráis vuestra nota. 

Como hemos explicado en clase se proponen tres tareas diferentes. Tenéis la posibilidad de escoger una, dos o las tres. Todo dependerá de vuestras ganas, de vuestro interés, y, por supuesto, de vuestro tiempo. 

PRIMERA TAREA: "Frankestein del siglo XXI en Twitter"


El principal objetivo de esta tarea es sintetizar en un tuit cada una de las entradas de vuestro proyecto de lectura. Además, con esta actividad se visibiliza la historia que habéis creado y utilizáis las nuevas tecnologías con una finalidad educativa. 

¿Cómo tenéis que hacerlo?
Cada vez que publiquéis una entrada en vuestro blog editaréis un micromensaje en la red social de los 140 caracteres con el resumen de ese capítulo. Los tuits se publicarán con la etiqueta o hashtag #Frankievive. 

Con este ejercicio podréis obtener hasta 0,5 puntos extra en la prueba de lectura y 0,2 en el apartado de actividades TIC. 

Los aspectos que se evaluarán serán los siguientes:
  • El tuit recoge la idea principal del capítulo.
  • El mensaje sigue las normas ortográficas y gramaticales recogidas en la RAE.
  • El tuit despierta la curiosidad del lector por conocer cómo seguirá la historia. 
  • El texto se acompaña de una imagen que contribuye a una mejor interpretación del mensaje. 
SEGUNDA TAREA: "El booktrailer de la novela de Mary Shelly"


El objetivo general de esta tarea es crear un breve texto audiovisual que incite al receptor a la lectura de Frankenstein o el moderno Prometeo. Recordad que un bibliotráiler es un vídeo que destaca los aspectos más relevantes de una novela sin desvelar la trama. Al igual que un tráiler de cine, su función es dar publicidad a la obra y persuadir al lector para que lea el libro. Así que lo que tenéis que hacer es un vídeo que enganche al lector para que lea la novela y que sugiera parte de la historia pero sin desvelar el misterio. Y todo ello debéis hacerlo empleando toda vuestra creatividad y talento. Por cierto, intentad que vuestro trabajo no duré más de dos minutos y medio. Un trabajo de mayor duración podría disminuir la atención del receptor. 

En internet hay diversidad de programas para ejecutar vuestra idea y en Youtube podéis encontrar vídeos tutoriales que explican cómo realizar un booktrailer de distintas maneras. Vosotros tenéis que elegir la vuestra. 

Cuando hayáis terminado el trabajo podéis subirlo a Youtube y enviar el enlace a mi correo (anaiespereda@hotmail.com), guardarlo en una nube y pasarme la dirección para poder visualizarlo, o bien entregarme el vídeo en un pendrive

Con esta tarea podéis obtener hasta un punto extra para la prueba de lectura y hasta 0,35 en el apartado de actividades TIC. 

Los aspectos que se evaluarán serán los siguientes:
-El booktrailer es fiel a la idea original.
-Utiliza citas extraídas de la novela.
-El texto audiovisual crea intriga y expectación. 
-Se nombra el título de la novela, el autor y la editorial del libro propuesto.
-La música escogida contribuye a la correcta interpretación del texto.
-El trabajo es una idea original.
-En el booktrailer se sugieren los principales temas de la novela. (Recuerda que en el PowerPoint que vimos en clase nos referimos a esos temas).

Os enlazo dos ejemplos. El primero de ellos es un bibliotráiler de La catedral, la novela de César Mallorquí. El vídeo fue realizado por una alumna de la ESO. El segundo modelo es un booktrailer de la misma la novela de Mary Shelly. En la red hay muchos pero el vuestro debe ser original.  







TERCERA TAREA: "Reseña audiovisual de la novela"

Esta tarea tiene como objetivo fundamental realizar una videorreseña sobre la novela que estamos trabajando. Ya sabes que no se trata de resumir el argumento sino de transmitir tu experiencia de lectura: qué te ha parecido el libro, por qué lo recomendarías, cuáles son los principales temas que trata, qué te ha llamado más la intención, qué relación tiene con otros textos que conoces (novelas, películas, series, cómics...).

Ser booktuber está de moda. Son muchos los jóvenes que realizan recomendaciones literarias desde su canal en YouTube y ahora tú puedes ser uno de ellos.

La forma de entrega de este trabajo seguirá el mismo procedimiento que en la tarea del booktrailer. Con él podréis obtener hasta dos puntos extra en la prueba de lectura y 0,5 en el apartado de actividades TIC.

En esta tarea se valorarán los siguientes aspectos:
-El alumno expone de manera argumentada su experiencia de lectura.
-Emplea un tono de voz adecuado.
-Mira a la cámara para dirigirse a su público.
-Tiene un discurso fluido, no titubea.
-Inicia el vídeo identificándose: "Hola, mi nombre es Ana, soy alumna del IES José María Pereda de Santander y hoy os voy a hablar de..."
-Presenta el libro que va a recomendar y aporta los datos de autoría y de la editorial que ha utilizado.
-Cierra el vídeo con una conclusión o despedida.

Os dejo dos enlaces. Un vídeo que explica cómo ser booktuber y un ejemplo de reseña audiovisual.





Se pueden seguir muchos estilos a la hora de reseñar un libro, sé original y encuentra tu propia voz.

lunes, 25 de septiembre de 2017

Proyecto de lectura: "Frankenstein o el moderno Prometeo del siglo XXI"


En esta entrada vamos a completar la explicación, iniciada en clase, del proyecto de lectura que hemos llamado "Frankenstein o el moderno Prometeo del siglo XXI". Ya sabéis que el objetivo principal de la actividad es redactar una historia de ciencia ficción emulando la estructura y los rasgos esenciales de la novela original. Si Mary Shelley fraguó su relato con tan solo dieciocho años, vosotros sois capaces de crear una versión actualizada que esté a la altura del trabajo de la escritora británica. Para ello, en primer lugar, hemos de seleccionar las ideas generales en las que ha de basarse vuestra adaptación de la obra. Recordad que debéis reflexionar sobre cuatro aspectos:

  • Cómo sería el Víctor Frankenstein del siglo XXI, qué perfil científico tendría, quizá un físico nuclear, un experto en inteligencia artificial, un biotecnólogo...Cuál habría sido su formación, cuáles sus intereses, sus principales anhelos, miedos y obsesiones, etc.
  • Cuáles serían las características de la creación de este científico. Qué proceso seguiría para dar vida a la materia inerte, qué tipo de ser surgiría de sus conocimientos, ¿un engendro diabólico, una criatura ejemplar prototipo de las virtudes del ser humano, un robot, un clon...?
  • Cómo viviría en sociedad la criatura creada. Imaginad el proceso de socialización y educación que experimentaría, de qué manera se relacionaría con su creador y con el mundo. ¿Sería aceptado o rechazado? ¿Escondería su naturaleza bajo el anonimato de las redes sociales o se convertiría en un influencer con miles de seguidores?
  • Cuáles serían las consecuencias de haber creado un nuevo ser de manera artificial. Pensad que la ciencia no se desarrolla en un vacío social y que sus aplicaciones pueden tener efectos positivos o negativos.
Ideados ya los nuevos personajes e imaginado el argumento de la historia, hay que pensar en la organización de todo ese contenido, cómo introduciremos el relato, qué contaremos primero, qué después, si seguiremos un orden lineal o comenzaremos in media res (con el argumento ya avanzado para contar después lo que sucedió al principio). Tal vez comencemos in extremis res, con el desenlace de la trama. En cualquier caso, antes de escribir hay que planificar en qué orden contaremos nuestra historia.

Los aspectos que se valorarán en esta actividad son los siguientes:

  • Igual que en la novela original, el alumno redacta la historia siguiendo una estructura epistolar. (Tenéis que pensar quiénes serán en emisor y el receptor de esas misivas o correos electrónicos. En la obra de Mary Shelly es el explorador Robert Watson quien escribe a su hermana Margaret).
  • El alumno utiliza su cuaderno digital para publicar los textos. Cada carta constituirá una entrada del blog. Se publicarán un mínimo de cinco y un máximo de diez entradas. Cada una de las entradas tendrá un máximo de 500 palabras y un mínimo de 300.
  • El relato lo narran diferentes voces narrativas. (En Frankenstein, Mary Shelly cuenta la historia desde diferentes puntos de vista: Robert Watson, Víctor Frankestein y el propio monstruo, entre otras).
  • La recreación de vida del personaje se basa en presupuestos científicos reales. (No olvidéis que Mary Shelley fue la precursora de la ciencia ficción).
  • El texto es respetuoso con las normas ortográficas y gramaticales recogidas en la RAE.
  • El texto es una idea original del alumno surgida a partir de la lectura de la novela propuesta. No copia. 
  • El alumno inserta en su relato alguna expresión, fragmento o cita significativa leída en la obra de Frankenstein
  • El relato adquiere estilo literario (incluye descripciones, abundante adjetivación, expresiones metafóricas, evita los coloquialismos, selecciona el vocabulario que emplea, etc.).
Este trabajo se valorará sobre tres puntos mientras que la prueba de lectura se evaluará sobre siete. Cada criterio de evaluación tendrá un valor 0,375.

Si pincháis sobre la imagen podéis descargar la presentación en PowerPoint que vimos en clase. 

Recordad que la fecha límite de entrega es el próximo 20 de octubre. 


Lo arriba expuesto es la parte obligatoria del proyecto de lectura. Las actividades de carácter voluntaria se explicarán en una nueva entrada.



miércoles, 20 de septiembre de 2017

Creación del cuaderno digital



Las actividades TIC van a formar parte de los criterios de calificación. Algunas de esas tareas las desarrollaréis en vuestro cuaderno digital. Para crear uno, solo tienes que seguir los siguientes pasos: 

-Crea una cuenta en Gmail: https://accounts.google.com/SignUp?hl=es
-Accede a la página de Blogger (https://www.blogger.com/about/), inicia sesión a través de la cuenta Gmail que has creado y crea tu blog.
-El nombre que le des ha de seguir la siguiente estructura: cuadernodigitadenombreapellido.
-Después de personalizar tu página con las distintas opciones de diseño, envía a mi correo (anaiespereda@hotmail.com) la dirección de tu blog. Recuerda que esta debe acabar  así: blogspot.com.es.

Si aún tienes dudas sobre cómo crear tu blog, consulta este vídeo didáctico: